互助合作学习法是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工，通过学生间的合作交流，达到思维的"共振"。

　　有关人士在一所小学做了一项调查，调查结果显示了学生在一块儿学习要比自己单独学习效果好得多。该小学二年级的一个班是这次调查的对象。这个班中大多数小学生都来自农村，另外还有少数的城市里的学生，他们考入二年级时的学习成绩都相差无几。然而，在二年级的期末考试中，乡下小学生的成绩却远远好于城市学生的成绩。为何会出现这种情况呢？相关人士经过认真调查，发现了其中的奥秘。原来，乡下小学生经常在一块儿学习，他们共同讨论做家庭作业时碰到的难题，各自尝试着用不同的方法来解决这些难题，随后互相解释一下他们彼此的解答方法。这样的话，他们不只是完成了家庭作业，做出了一道难题，更重要的是在相互合作中他们学会了许多解题方法和解题思路。

　　然而，班上的少数城里的学生则独自学习，他们把大部分时间都花在阅读及重新阅读课文上了；而且当他们碰到家庭作业中的难题时，一遍又一遍地用同一种方法去解决它们，解题思路相当狭窄，哪怕这种思路是错误的，方法是行不通的。有关人士基于这个发现，总结出了一个结论：互助合作，益处多多。该小学也在这个理论的基础上建议学校老师在教各个班的时候，把学生们分成一个个的学习小组。试验证明互助合作学习，能使小学生的学习兴趣得到提高，学习效果更好。

　　所谓互助合作学习是指学生在小组或团队中为了完成有明确的责任分工的互助性学习，它是在一些特定条件下进行的一种学习的组织形式，是相对于"个体学习"而言的。一般情况下，互助合作法都会呈现出以下几个特点：合作成员积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互助；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有小组成员都能进行有效的沟通，建立并维护现有成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。互助合作学习的基本方法之一是学生小组分工法。

　　在辽远小学，老师就是采用学生分组合作学习的方法。每个班的班主任老师和班长共同将全班学生分成若干个四人组，每组成员学习方法、能力水平、个性倾向、性别特征、社会家庭背景等方面各不相同。每组四位成员"组长、记录员、评分员、汇报员"各有明确分工，责任到人。组长负责小组内成员的分工管理，使每个成员都能自觉遵守小组纪律，这无形中培养了小学生的组织能力。记录员，负责记录本组合作学习中发现的一些新奇现象，协调组员发言的内容，鼓励大家积极思维，这无形中培养了小学生的协调能力。评分员，依据合作小组成员的学习态度、学习质量和思维拓展情况给组员打分，这无形中培养了小学生的评价能力。汇报员，结合组内某阶段的学习成果，向全班同学汇报，并与其他小组成员交流学习方法，这无形中也培养了小学生的交流能力。